Formar al formador

Un debate permanente abierto es como se aborda la formación de los formadores y si la que tienen actualmente es suficiente para cumplir con los retos de su cometido. Tan importante como la formación inicial es el reciclaje permanente. El informe Talis de la OCDE recoge que casi la mitad de los docentes afirman no sentirse preparados pedagógicamente para dar clases. No quiere decir que los profesores no dominen los contenidos, pero de nada vale saber y no transmitir. Por eso en la enseñanza de magisterio, ahora con otras denominaciones pero magisterio al fin, se incide no solamente en los contenidos sino también en las metodologías para poder transmitirlos. Debemos de aunar, por lo tanto, las competencias teóricas y las metodológicas sin olvidar las competencias sociales, como la comunicación y la animación en la formación, básicas a la hora de plantear trabajos en equipo, procesos de grupo o para relacionarse con los alumnos, el resto del claustro o las familias.

La titulación específica para ser maestro de infantil o de primaria no vale para ser, por ejemplo, profesor de historia en secundaria y por ello existe el debate sobre si en esa materia, en matemáticas, en física o en química debería de haber un itinerario específico para los estudiantes que se vayan a dedicar a la docencia y no limitarse a un máster obligatorio para ser profesor. Debemos también abordar la cuestión de la obligatoriedad o voluntariedad de la formación continua. Si es un mero trámite obligatorio podemos caer en la asistencia a un curso simplemente para obtener la acreditación necesaria y si es voluntaria puede haber profesores que se queden rezagados por falta de tiempo o de motivación.

En algunos centros la formación continua es un tema del claustro en su totalidad, combinando cursos obligatorios, por ejemplo en nuevas tecnologías y su aplicación en el aula, con otros de carácter voluntario. Es la propia dirección del centro la que, sin obligar, impulsa la necesidad del docente de estar al día en determinadas herramientas para poder seguir el ritmo del resto de sus compañeros. En estos casos no obtiene el mismo reconocimiento un profesor competente e innovador que otro que se limite simplemente a cumplir el horario. No tiene la misma consideración el docente preocupado en formarse que el que cree haber cumplido por ganar la plaza.

Porque no nos olvidemos de que si bien una vez obtenida la plaza, como cualquier profesional de cualquier ámbito, el profesorado necesita formarse y ponerse al día, también necesita confianza, autonomía, autoridad, posibilidades de formarse y sobre todo reconocimiento para poder “enseñar siempre, en el aula, en el patio o en la calle” como decía Gabriela Mistral, que añadía “enseñad siempre, con la actitud, el gesto y la palabra… el amor a los niños enseña más caminos al profesor que toda la pedagogía”.